4 4 · 5 1 6 2的 体 验 和 感 悟6 1 1 2 · 6 4 5| 2 2而 是 为 了 任 务 和 分 数4 · 4 3 3 4 · 2 5 3 7生 搬 硬 套 或 随 意 编 造2 3 6 6 6 6 3 7 2 · 7 4 7 3 2| 7| 2 · 2 7 4 2 6 · 2 · 4 · 4 · 7这 是 因 为 教 师 忽 视 了 学 生 多 渠 道 地 进 行 语 言 、 素 材 的 积 累4| 4 5 5 可 见7 5 · 2 6 2 · 1 5| 4| 2 2 1 1 5 1 6 4 4 2 1 6| 6 · 5| 1 3 3这 种 传 统 的 写 作 训 练 模 式 已 不 适 应 新 课 改 作 学 教 学 的 要 求2 3 6 · 6| 1 6| 2 4 7| 2 6 3 7 6 5当 然 也 更 会 不 适 应 素 质 教 育 的 要 求5| 1| 5| 5| 7| 1 2| 6| 5其 弊 端 是 显 而 易 见 的5| 4 · 7| 1 6 1| 5| 1 · 2| 5| 1 6 2| 5 · 4 5 3| 3| 2 5 · 2 1 · 3 2 5 2 1 4我 县 邀 请 的 特 级 教 师 、 平 湖 实 验 小 学 王 永 初 校 长 在 教 学 的 实 践 中7 5 6 · 4 · 2 2 3 5| 5 4 · 3| 5| 1 6遵 循 新 课 关 于 教 学 要 求 的 新 理 念4 7 · 3| 4 · 7 1 5 3大 胆 突 破 传 统 模 式4 4| 1 2| 7 1 1 2 4 1进 行 有 益 的 探 索 和 尝 试2| 6 5 2| 7 · 2| 2 · 7 2 3 5初 步 形 成 自 己 的 训 练 思 路7 · 1 6 1 3 · 3| 1取 得 了 初 步 成 效1| 3 3 2| 1 4| 7 · 5 3 1| 1 3 · 1| 1| 6 2 4| 3 6 3| 2 6笔 者 认 为 这 个 训 练 教 学 思 路 主 要 体 现 在 九 个 注 重 上5 · 3 · 3| 5 4 3 6 7| 1 7 6 6 2 · 5 3 · 5 3 6 一 、 注 重 充 分 挖 掘 课 文 中 的 习 作 资 源5 6| 6 2 3| 4 7 4 5 6 5 1 1 3| 5 4 · 4 7 4以 培 养 学 生 的 创 新 能 力 小 学 语 文 课 本 中2| 5 7 7 2| 4| 3 6 2 · 4除 了 每 个 单 元 的 训 练 外1| 5| 3 7 6| 5 1 4 · 3 3 5 2 7 · 1 · 5 6| 7 6 3 4 · 6| 1| 3 · 4 4 3 3 1| 7其 实 在 课 文 中 也 蕴 含 着 极 其 丰 富 的 可 供 学 生 进 行 创 造 性 习 作 的 资 源6 4| 7 6 3 2 4 4 5 4 · 6 1| 3 7 3这 是 培 养 学 生 创 新 能 力 的 重 要 阵 地5 1| 6因 此 教
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